如何抓住示范区建设契机助力区域教育质量提升？作为首批基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区的山东省淄博市，秉持“成果推广是提升教学质量的重要策略”的价值取向，基于“优秀教学成果推广应用是成果再次回归实践的应用研究”的基本理念，从本地需求和问题解决出发，对优秀教学成果推广应用工作进行了新思考，走出一条“调研撬动，多方赋能，实践创生”的成果推广应用之路。

调研撬动，发现实践需求，激活发展愿景。以事实和证据为依据是淄博市成果推广应用工作的特征之一。在入选之初，淄博市通过调研发现已有基础和改革痛点，激活内生需求，最终确定推广成果。一方面选择已有良好基础的教学成果，以期通过成果推广促进现有工作高位提升；另一方面选择一批能够解决教育发展中痛点难点的成果，通过成果推广弥补短板，促进教育教学的改进提升。推广期间，淄博市组织开展全市层面的成果推广应用访谈调研，通过听取实验校汇报成果推广进展、观课听课、座谈交流等方式，全面了解成果推广应用情况，了解学校和教师进行成果推广应用的感受和变化，以教学成果推广应用为支点，撬动学校优质均衡、转型发展。

(资料图片)

多方赋能，强化教研支持，保障协同实效。优秀教学成果推广应用是一个系统工程，发挥好教育行政牵引、成果持有方助力、教科研深度参与、学校教育实践相结合的多方协同机制，是淄博市成果推广应用顺利推进的保障。

落实一把手责任。组建优秀教学成果推广应用示范区工作领导小组，由市教育局主要负责同志任组长，相关分管领导和市教研院主要负责同志任副组长，市教育局基础教育科科长和市教研院相关分管领导为成员，负责领导和统筹协调成果推广相关工作，并召开示范区建设启动会，统一思想、凝聚共识。

明晰三系统职责。教育行政部门要把握好方向和目标，做好顶层设计和工作统筹，为成果推广提供强有力的政策保障、经费保障、队伍保障、评价保障以及信息化平台保障，确保推广应用工作高效率、高质量开展；教科研部门要深度参与、躬身入局，组建本地专家项目跟进团队，积极同成果持有方对接协调，定期开展项目培训与交流研讨；各示范点和实验校要明确实施方案，找准学校发展与成果推广应用的切入点，通过成果推广应用与成果持有方建立常态联系，赋能学校实现内涵质量的全面提升。

凸显一个重要引领。教科研部门作为教育内涵发展的重要支撑，作为解读成果内涵、推进成果本地应用最重要的部门，必然要发挥专业引领作用，这是淄博5个成果推广项目组达成的共识。教研专家团队不仅要引领骨干教师先学先用，还要引领成果推广应用与本地常态教科研相融通，将成果各要素融入教研大视导、主题教研活动、网络教研、订单式教研和日常教研活动中，强化成果在教育教学实践中的落地，促使成果推广切实服务和帮助一线教师提升教学实效。此外，教研的引领不仅仅是专家团队的指导，更重要的是将成果推广应用作为一体化变革教、学、评、研、训方式的契机，实现教研系统自身的深度参与。

规范三个协同制度。一是定期会商制度。在工作领导小组主持下定期召开周例会，汇报沟通各成果项目组阶段进展情况和计划，及时总结经验、发现问题、提出改进措施。二是月计划制度。示范点、实验校将推广应用细化到每月工作安排，以工作要点的形式列入科室或学校每月工作计划。三是月调度制度。每月28日，成果项目组定期调度示范点和实验校月度成果推广应用工作情况总结，发掘区域成果推广应用工作的亮点和特色。三个协同制度实现了成果推广项目化、管理精细化、全过程调控流程化，确保了推广实效。

实践创生，融合本地特点，构建新样态。成果推广应用是一种研究，也是一种实践，“学习—实践—改进—创新”是淄博市优秀教学成果推广应用工作的推进路径。一方面，学习和实践是成果推广应用的起点和生长点，不仅要学习成果的基本内涵，还要学习其理论由来。在成果推广应用过程中，专家培训、成果持有方示范只是引领，要想真正学透、吃透成果，发挥成果实效，最终还得依靠学校和教师的实践；另一方面，改进和创新是成果推广应用的目标和指向，改进和创新只能依靠实践中的应用、反思、再应用，循环积累中必然会发生变化。如周村区正阳路小学评教一体化的“三向课堂”、“3E”教学法、“三测”作业设计等已结合优秀教学成果核心内涵形成了适宜本校学情的教学样态。这也恰恰折射出国家组织优秀教学成果推广的意义所在。

（作者系山东省淄博市基础教育研究院党总支书记、院长）

《中国教师报》2023年03月01日第15版 

作者：孙水英

标签：